Diagnóstico  o  punto  de partida:  Desde la reforma curricular aprobada y desplegada desde el el año 2021 para el programa de ingeniería industrial, se identificó la necesidad de apoyar los procesos formativos que permitieran la aplicación de las competencias, herramientas y metodologías aprendidas durante la carrera en un entorno real. 

Diseño  de  la propuesta:  Bajo el enfoque PBL se diseño el curso de proyecto integrador. En este curso, los estudiantes desarrollarán un proyecto integrador que está trazado para brindar una experiencia práctica para el diseño y/o mejora en el flujo de las operaciones y de la cadena de suministro asociada a una empresa de bienes o servicios, con un enfoque especial en la excelencia operacional. Este curso abarca cuatro aspectos fundamentales: enfoque de la excelencia en las operaciones, Lean en operaciones y en la cadena de suministro, distribución de planta, y los impactos de las decisiones operativas. El diseño de la propuesta implica el manejo de situaciones VUCA ( Volátiles, Inciertas, Complejas y Ambiguas ).  Los docentes se convierten en facilitadores y los estudiantes son arquitectos de soluciones que avanzan de la mano de los colaboradores de la institucion en la cual se desarrolla el proyecto.

Implementación: El curso de proyecto integrador se ha desplegado en la malla curricular actual desde el segundo semestre del año 2025. Y semestralmente se ha ofrecido desde entonces, contando con grupos de aproximadamente 20 estudiantes.  Cuatro profesores acompañan y facilitan la iniciativa.

Evaluación y resultados: Las evidencias del proyecto integrador son los documentos oficiales de entrega que se presentan a la Institución con la que se desarrolla el reto. Estos documentos contienen:

Diagnóstico (Herramientas de identificación de desperdicios, mapeo del flujo de proceso, definición del problemas, entre otras herramientas)

Análisis del problema, revisión de buenas prácticas locales e internacionales de instituciones de la misma naturaleza que la del objeto de estudio

Planteamiento de acciones a través de un prototipo, simulación, algortimo u otro medio en el que se pueda plantear un esquema de acción y de uso de la herramienta de solución seleccionada.

Se anexa un ejemplo anonimizado del entregable a la institución

Otra evidencia son las presentaciones realizadas a la institución donde se hace la presentación de las fases del proyecto.  Por lo general son tres presentaciones donde se hace el cierre del hito de cada etapa y se reflejan los resultados de cada reto con su respectivo análisis de data y el uso de las herramientas enseñadas durante la carrera de Ing. Industrial

Reflexiones y recomendaciones: El aprendizaje basado en problemáticas reales enfrenta a los estudiantes a un entorno incierto, más aún si la problemática no se encuentra claramente definida desde el inicio y los estudiantes deben participar en su definición.  También la exposición a un entorno de trabajo real los expone a actividades evaluativas diferentes a exámenes, se enfrentan a presentar sus ideas ante un público al que no están acostumbrados y se sienten a veces frustrados por ser este curso la primera vez en la que se enfrentan a este tipo de actividades.

Para los docentes es enriquecedor hacer parte del proceso formativo en un rol de facilitadores y apoyar el avance de los estudiantes en la búsqueda de solución a la problemática identificada.  El proyecto se reconoce como una actividad enriquecedora y los estudiantes reconocen claramente que es una preparación para el entorno laboral al cual se enfrentarán en un futuro cercano.